基于項目化的教育理念(基于項目化教學)
高質(zhì)量的項目式學習被認為是掃盲時代最重要的學習方式，它直指學習的本質(zhì)。驅(qū)動性問題的設計、對大概念的追求、持續(xù)探究的過程、指向核心知識等重要特征使得項目式學習具有很強的包容性。它不僅是一種學習方法，更是一種課程結(jié)構(gòu)方法，指向知識觀念的轉(zhuǎn)變和人類心靈的自由遷移。
2019年項目式學習可能在以下幾個方面有新的發(fā)展方向和值得關注的方面。
更多案例和探索不斷涌現(xiàn)
新的一年，更多的項目式學習案例和學校探索將會出現(xiàn)，但嚴格意義上指向?qū)W習、指向素養(yǎng)基礎的項目式學習仍然不多。能夠激發(fā)學生產(chǎn)生真正的學習的項目仍然可能被忽視。嚴格意義上的項目式學習設計對于教師來說是困難且極具挑戰(zhàn)性的。一個好的項目式學習設計需要5到6次迭代，需要通過反復優(yōu)化驅(qū)動問題、觀察學生表現(xiàn)、調(diào)整匹配資源、設計相應的評估，逐步改進，積累學習證據(jù)。這對于一些學校來說仍然是困難的?？梢灶A見，活動型項目將會大量流行。一定要允許這種類型的存在處于萌芽階段，然后慢慢走向優(yōu)化。
取決于課程標準的因素
新的一年，項目式學習能發(fā)展到什么程度，一定程度上取決于高中新課程標準理念的貫徹落實程度以及義務教育課程修訂提供了多大的探索空間標準。項目式學習的要素和理念已被納入新課程標準，并在新教材中留有一定的空間。從學科素養(yǎng)到學術質(zhì)量標準的描述，也都在一定程度上引入了新的評價理念和命題設計。呼應基于項目的學習方法。2019年義務教育新課程標準修訂工作即將啟動，高中課程改革思路能否延續(xù)將對項目式學習的走向產(chǎn)生重要影響，特別是對學科和跨學科項目式學習的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。學習。如果核心學科素養(yǎng)的理念得以延續(xù)，那么就會有更多的人關注和探索學科項目式學習；如果學校為跨學科課程提供空間，那么基于項目的跨學科學習將會繼續(xù)升溫。
從邊緣活動到主流學科
在新的一年里，基于項目的學習將從邊緣活動轉(zhuǎn)變?yōu)橹髁骺颇俊８嗟娜藢⒄J識到用高水平學習帶動低水平學習的價值，更多的人將區(qū)分主題活動和學科。拓展活動和項目式學習，利用項目式學習的要素改造原有的活動。項目式學習與深入的知識理解具有一致性，會促進學科概念和能力的深化。核心知識、關鍵能力和理念都是項目式學習的核心。教師能否提出本學科或跨學科的本質(zhì)問題和概念，是衡量項目式學習質(zhì)量的重要標準。教師要對學科知識體系有更深入的認識、理解和把握，運用高層次驅(qū)動性問題，進行創(chuàng)造、問題解決、系統(tǒng)分析等高層次認知策略，促進學生對學科知識的深入理解。概念并實現(xiàn)跨情境的超越。知識的遷移使學生能夠在新的情境中創(chuàng)造新的知識，從而形成素養(yǎng)。
尋求學科課程的最佳比例
新的一年，項目式學習與學科課程的比例關系將得到進一步探討。在不同學校階段、不同地區(qū)的制度環(huán)境下，兩者之間的最優(yōu)比例關系是什么，還需要長期研究。項目式學習對不同學科領域的學生學習有不同的影響。因此，我們并不主張在所有學科中推廣項目式學習。在過往的發(fā)展經(jīng)驗中，我們也發(fā)現(xiàn)數(shù)學、英語等學科領域很難開展嚴格意義上的項目式學習。從課程結(jié)構(gòu)來看，需要給予學生更加多元化的課程體驗，學科劃分與跨學科融合要有一定的比例。哪種方法更適合學校，能夠更好地促進學生的學習，需要不斷積累研究證據(jù)。
與現(xiàn)狀的矛盾更加明顯
新的一年，隨著越來越多的項目投入課堂實踐，項目式學習所需的課時、資源配置、空間、評價、學校管理等與現(xiàn)狀的矛盾將更加凸顯。不同類型教師和學生在項目式學習中的經(jīng)歷也將受到更多關注。目前，大多數(shù)教師和學校對項目式學習的認識還很膚淺。他們或許做了一些小規(guī)模的嘗試，但只有當他們真正進入完整的項目式學習時，才會發(fā)現(xiàn)項目式學習對空間、圖書館、信息技術、藝術學科等資源配置的要求很高。學校應改變以往統(tǒng)一分配資源的觀念，根據(jù)項目進展情況靈活調(diào)配相應資源。另外，只有在實施過程中，我們才能真實感受到師生在項目式學習中的挑戰(zhàn)、困難、投入和創(chuàng)造力，以及會產(chǎn)生什么樣的變化?；陧椖康膶W習并不一定會帶來積極的情感體驗。老師和學生也會感到焦慮和疲勞。如何設置相應的支撐結(jié)構(gòu)也是一個有待研究的新課題。
更多創(chuàng)新學校或組織出現(xiàn)
新的一年，將會有更多創(chuàng)新的學校或組織進行項目式學習。目前，項目式學習的早期探索地區(qū)主要集中在上海、北京、山西等地。2019年，這些地區(qū)預計將繼續(xù)受歡迎，而其他地區(qū)和學校也將開始萌芽。項目式學習的深入推進需要多元化的平臺、良好的溝通機制、適當?shù)男姓捜莺凸膭睢⒀芯空叩睦碚搫?chuàng)新和頂層設計、教研團隊在學科和跨學科領域的知識共建、學校和老師。團隊對項目和學校課程結(jié)構(gòu)的持續(xù)探索。需要整合這些要素，以實現(xiàn)以掃盲為導向的基于項目的學習。
在教育領域，受歡迎程度往往與堅持和專注成反比。因此，只有保持理性、謹慎的樂觀態(tài)度，默默地、緩慢地、循證地改進，項目式學習才能真正發(fā)揮其對學生學習和學校發(fā)展的促進作用。
《中國教育報》2019年1月2日第5頁名稱：校長周報