努力修煉成一名專業(yè)教師的句子(努力修煉成一名專業(yè)教師的英文)

——《教師成長力》of《專業(yè)教師與業(yè)余教師的四個差別》讀后感想

《專業(yè)教師與業(yè)余教師的四個差別》文章開頭說：“教育界有專業(yè)教師和業(yè)余教師之分。能否成為一名合格的專業(yè)教師，與你的入職年齡無關，甚至與你所教的考試成績無關?！边@句話，這對我來說是新的。雖然我也覺得很多時候很多老師（包括我自己）的行為不專業(yè)，但是因為《教師法》明確規(guī)定“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，肩負教書育人、培育社會主義的職責”?！?。事業(yè)建設者和接班人，提高國民素質的使命?！苯處煆膩頉]有被認為是專業(yè)和業(yè)余的。但仔細想想，確實如此。球員分為職業(yè)球員和業(yè)余球員。歌手分為職業(yè)歌手和業(yè)余球員。業(yè)余歌手。老師也分專業(yè)老師和業(yè)余老師。所以我要分析一下我是專業(yè)老師還是業(yè)余老師？郝老師說專業(yè)老師和業(yè)余老師有四個區(qū)別：

首先，“職業(yè)教師具有較高的職業(yè)認同感，他們把教師職業(yè)作為實現(xiàn)自身價值的手段，致力于在教書育人中獲得幸福感和自由感。業(yè)余教師的職業(yè)認同感較低?！彼麄冎话压ぷ鳟斪髻嵢」べY、養(yǎng)家糊口的工具，但在工作過程中往往會感到倦怠和無力感。職業(yè)教師追求身心合一的幸福，業(yè)余教師則承受身心分離的痛苦。在我剛進入教育行業(yè)的時候，老師確實是我謀生的工具，解決困難的途徑。但漸漸地，我不知從何入手，久而久之，老師就成了我實現(xiàn)自身價值的一個途徑。我希望在教書育人中有所收獲。一種成就感和幸福感。

二是專業(yè)教師不斷學習，把專業(yè)實踐作為終身事業(yè)；業(yè)余教師不喜歡學習，不愿意花時間去鉆研和探索，教學多年依然如故。因為害怕原地踏步，機緣巧合之下我加入了新網老師，開啟了新教育的“三大模式”：專業(yè)閱讀——站在大師的肩膀上；專業(yè)寫作——要站在自己的肩膀上往上爬；專業(yè)溝通——站在集體的肩膀上飛翔。雖然他并不總是勇敢勤奮，但他對學習的熱愛是可以從每一天中學到的。

第三，專業(yè)教師具有系統(tǒng)的教育知識結構，而業(yè)余教師具有分散、不系統(tǒng)的知識結構。你學得越多，就越發(fā)現(xiàn)自己的無知。郝曉東老師和魏志遠老師均表示，在專業(yè)漢語教師的知識結構中，漢語實體知識（如漢語知識、文本解釋、學科實踐與理論、文學作品等）應占到50%。其中，教育專業(yè)知識（教育、心理學方面的知識）占30%，人類基礎知識占20%?！拔冶緛硪詾槲蚁矚g看書，后來發(fā)現(xiàn)郝老師隨口提到了《孫紹振如是解讀作品》《五十年：散文與自由的一種觀察》《唐宋詞十七講》《人間詞話》，我要么沒看過，要么看完沒記住。真的很膚淺。

第四，專業(yè)教師解決問題遵循科學的流程和規(guī)范，而業(yè)余教師僅依靠經驗，缺乏規(guī)章制度來解決問題。我很喜歡書中老農民種莊稼和袁隆平種莊稼的例子。老農民是業(yè)余的，袁隆平是專業(yè)的，因為袁隆平種植農作物有科學的程序和標準，是通過實驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律的；而老農民則是專業(yè)人士。種莊稼靠經驗，方法是通過經驗總結出來的。我似乎遵循著科學的程序和規(guī)范，但似乎隨著經驗的增加，我已經忘記了程序和規(guī)范，它們也逐漸變得模糊。

事實上，我認為專業(yè)教師和業(yè)余教師是相互轉化的。正如魏志遠先生在《教師閱讀地圖》中所說：“在當今知識爆炸的時代，本科畢業(yè)兩年內，碩士畢業(yè)三年內，博士生四年內，如果不增加新的知識，隨著時間的推移，他們所學到的東西都會消失。”知識都會老化。根據(jù)知識貶值定律：如果你一年不學習，你所擁有的知識就會貶值80%。”如果你停止學習，專業(yè)的老師就會變成業(yè)余的；如果你停止學習，專業(yè)的老師就會變成業(yè)余的。只要努力，不斷進步，業(yè)余教師也會成長。對于專業(yè)人士來說。我愿意為成為一名專業(yè)教師而努力。