基礎學科拔尖人才培養(yǎng)如何深入實施教育(基礎學科拔尖人才培養(yǎng)計劃)
作者：于輝（西北工業(yè)大學生命科學學院黨委書記）
基礎研究是高水平科技自力更生的基石，是科技創(chuàng)新的源泉和“跑馬”。走自主培養(yǎng)基礎學科拔尖人才之路，是我國建設世界重要人才中心和創(chuàng)新高地的重要組成部分。也是“雙一流”大學建設大學的當代責任和歷史使命。
近年來，教育部等部門先后下發(fā)《關于實施基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0的意見》《關于在部分高校開展基礎學科招生改革試點工作的意見》，為高校深入謀劃、扎實推進基礎學科拔尖人才培養(yǎng)提供了依據。
當前，在“雙一流”大學建設中，需要胸懷“國家之最”，遵循基礎學科拔尖人才成長規(guī)律，充分發(fā)揮自身特色和優(yōu)勢，扎實推進基礎學科拔尖人才自主培養(yǎng)。
找到正確的訓練目標定位
習近平總書記在中央全面深化改革委員會第二十四次會議上強調，“要統(tǒng)籌規(guī)劃基礎學科人才培養(yǎng)”，“大力培養(yǎng)造就一大批國家急需的基礎研究人才”。國家創(chuàng)新發(fā)展。”實踐一再告訴我們，關鍵核心技術是買不來、買不來、乞討不來的。我國面臨的許多“卡住”關鍵核心技術問題的根本原因是基礎理論研究跟不上，源頭和底層的東西不清楚。
從長遠來看，打破這種被動局面的重要途徑是圍繞國家戰(zhàn)略部署，瞄準未來科技變革方向，全面培養(yǎng)能夠承擔國家科技責任的基礎學科拔尖人才。民族復興。這就要求高校充分考慮自身的辦學定位和人才培養(yǎng)目標，結合自身特色和優(yōu)勢，找準基礎科學、基礎醫(yī)學、基礎文科人才培養(yǎng)的目標定位，立足當前，著力推進面向未來，努力培育民族創(chuàng)新發(fā)展。急需基礎研究人才。
以西北工業(yè)大學為例，作為一所以工科為主的國防軍工大學，學校在培養(yǎng)領軍人才的共同目標框架下，進一步論證和形成了基礎學科拔尖人才培養(yǎng)的目標定位家國情懷、追求卓越、引領未來。比如，航空航天類聚焦航空航天領域重大戰(zhàn)略需求，致力于培養(yǎng)“厚基礎、強能力、高素質”的航空航天領域領軍人才；數學類聚焦國防工業(yè)和國際科技前沿對基礎數學的強烈需求，致力于培養(yǎng)“厚基礎、強能力、高素質”的航天領域領軍人才。旨在培養(yǎng)“數學基礎扎實、實踐能力突出、專業(yè)思維寬廣、綜合素養(yǎng)深厚”的高層次創(chuàng)新型數學拔尖人才；物理課重點關注未來空間科學與應用領域的國際前沿問題和國防科技領域的重大戰(zhàn)略需求。致力于培養(yǎng)從事物理和國防關鍵技術研究的各類領軍人才；化學專業(yè)圍繞新材料、新工藝等重大“卡點”問題和基礎理論創(chuàng)新需要，致力于培養(yǎng)從事化學基礎研究和重要功能材料研究與開發(fā)的“理工復合材料”人才“領軍人才。
深化培養(yǎng)模式改革
基礎學科拔尖人才培養(yǎng)具有周期長、投入高、見效慢的特點。為支持基礎學科人才長期可持續(xù)發(fā)展，多所“頂尖計劃2.0”和“強基計劃”試點高校結合自身實際實施?！?1N”本研究整合了培訓模式，并進行了具體的探索和實踐。
但我們必須清醒地認識到，這個研究生院的綜合培養(yǎng)并不是本科、碩士、博士三個階段培養(yǎng)內容的簡單拼湊。要緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標，建設有機銜接、層層推進、滲透融合的人才隊伍。培訓計劃。
具體來說，“3”是本科扎實基礎學習階段，主要任務是鞏固學生的基礎學科能力和素養(yǎng)；“1”是研究生銜接學習階段，主要任務是引導學生熟悉學科前沿基礎；“N”針對研究生（碩士生或博士生），主要任務是支持學生致力于符合自身興趣愛好的科學研究和創(chuàng)新活動。
為了保證本研究直通培訓模式的實施效果，首先必須建立激勵和淘汰機制。落實榮譽學生身份機制。榮譽學生身份在本科強基礎學習期間每年認可一次。對失去榮譽學生資格的學生，將及時分流、淘汰。鼓勵和引導在本科強基礎學習期或研究生過渡期結束時獲得榮譽學生身份的學生在本學科領域繼續(xù)學習或選擇其他優(yōu)勢學科和交叉學科，選擇感興趣的領域進行研究生學習。
二是打造系列綜合培訓課程。以鼓勵學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題為主線，推進高水平、高質量系列課程建設，推進綜合創(chuàng)新設計實驗，注重研究型課程教學與創(chuàng)新研究的有機銜接加強學生自主學習和獨立思考和創(chuàng)新實踐能力，構建理工結合、研究性強、挑戰(zhàn)性強、創(chuàng)新性強的研究型綜合培養(yǎng)課程體系。
三是推進科教協(xié)同育人。深化科教融合，在更大范圍內推動國家、省部級重點科研基地開放共享，支持學生提早進入項目和實驗室，將科研成果和工程案例融入教學實踐，開展跨基礎、科教融合的科學研究。創(chuàng)新項目激發(fā)學生的科研興趣和潛力；立足學生綜合成長和人才需求，打破學院、學科、專業(yè)之間的壁壘，鼓勵學生跨學科、跨專業(yè)選修課程，開展科研訓練，促進學科交叉融合，激發(fā)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。
強化育人主體作用
人才培養(yǎng)的成效與育人主體的作用密切相關。培養(yǎng)高素質基礎學科拔尖人才，必須充分發(fā)揮學院和教師兩個教育主體的積極性。
就學院而言，作為基層教學單位，是打通服務學生“最后一公里”的關鍵環(huán)節(jié)。
一是要在充分研究領會上級教育主管部門部署部署和學校規(guī)劃布局的基礎上，統(tǒng)籌謀劃、頂層設計特色基礎學科拔尖人才培養(yǎng)的實施方案和實施路徑。特征。
二是堅持教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈等全鏈條銜接，大膽探索基礎學科拔尖人才選拔、培養(yǎng)、評價的新思路、新舉措，加快建設基礎學科高素質人才培養(yǎng)體系。
三是協(xié)調聚集一流教育資源，打造一批適合培養(yǎng)基礎學科拔尖人才的一流課程、一流教材和一流實踐體系。
就教師而言，要遵循“價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳遞”三合一的人才培養(yǎng)理念，實行本科生導師制度，履行教書育人的責任，注重言傳身教，帶頭樹立榜樣，教育引導基礎學科人才堅定熱愛祖國、奉獻祖國的信念，堅定耐得住寂寞、甘于坐大的毅力和決心。踐行和弘揚科學家精神，自覺把個人成長發(fā)展的“小我”融入到國家和民族前途命運的“大我”中，以實際行動為科學發(fā)展做出了積極貢獻。我國科技自力更生、自力更生的水平很高。