理論義務(wù)教育，理論義務(wù)教育是指什么

大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于理論義務(wù)教育的問題，于是小編就整理了2個(gè)相關(guān)介紹理論義務(wù)教育的解答，讓我們一起看看吧。

九年義務(wù)教育語文課程，應(yīng)以什么重要思想為指導(dǎo)？

應(yīng)以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)。

九年義務(wù)教育語文課程，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本，繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，汲取當(dāng)代語文教育科學(xué)理論的精髓，借鑒國外母語教育改革的經(jīng)驗(yàn)，遵循語文教育的規(guī)律，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為弘揚(yáng)民族精神、增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，發(fā)揮積極的作用，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(1)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

 (2)正確把握語文教育的特點(diǎn)。

 (3)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 

(4)努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)的意義？

一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的精神狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)力有外動(dòng)力和內(nèi)動(dòng)力之分。有關(guān)研究表明，外動(dòng)力越強(qiáng)，內(nèi)動(dòng)力則越弱，反之亦然。教師布置大量課外作業(yè)，強(qiáng)迫學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，是人為地為學(xué)生施加了外動(dòng)力，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，無論教師怎樣強(qiáng)迫，收效都不大。

因此，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的挖掘。比如，為了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，在課堂教學(xué)中，可以采取讓學(xué)生問答、復(fù)述、書寫等形式；課下，可以組織數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)猜、數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)實(shí)踐等活動(dòng)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力。學(xué)習(xí)毅力取決于學(xué)生的自制力。據(jù)美國學(xué)校心理學(xué)家謝剛觀察，初中是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的分水嶺，學(xué)生成績(jī)滑坡，有一部分是學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，更多的是“對(duì)情緒缺乏控制能力”。

提升學(xué)生自制力，學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)是一個(gè)有效的突破口。學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、提前預(yù)習(xí)新課、課后總結(jié)反思、認(rèn)真完成作業(yè)等習(xí)慣。學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然而然地會(huì)形成良好的自制力，作業(yè)也就不再是負(fù)擔(dān)。

三是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)要素，包括感知力、記憶力、思維力、想象力等。其中，思維力是學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵要素。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，必須把思維力的培養(yǎng)放在首位。思維力的大小、方向與作用點(diǎn)都直接或間接與學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力有關(guān)，更與學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)。

同一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有很大差異，一個(gè)重要原因在于思維能力。一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，并不是智力問題，而是不愿意在學(xué)習(xí)上動(dòng)腦筋，這也是學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重的重要原因。善于思考的學(xué)生，會(huì)把寫作業(yè)當(dāng)成有趣的事情，或者是對(duì)自己智力的一次挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)力會(huì)越來越強(qiáng)；不善于思考的學(xué)生，往往對(duì)作業(yè)望而生畏，一拖再拖，作業(yè)自然就變成了負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)力也會(huì)越來越弱。

因此，在家庭教育中，家長(zhǎng)要從小培養(yǎng)孩子遇事多想一想的良好習(xí)慣，提升孩子獨(dú)立分析和思考問題的能力。在學(xué)校教育中，教師要以知識(shí)學(xué)習(xí)為載體，注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，教給學(xué)生思考問題的方法，讓學(xué)生以思考為快樂，高效獨(dú)立完成作業(yè)。

到此，以上就是小編對(duì)于理論義務(wù)教育的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于理論義務(wù)教育的2點(diǎn)解答對(duì)大家有用。