信息化讓教師專業(yè)發(fā)展有了風(fēng)向標(biāo)(信息化教學(xué)有助于教師專業(yè)化發(fā)展)

每到學(xué)期末，很多學(xué)校都會忙著收集老師一年來的教研成果。從“收起來”、“寫下來”，到“計算出來”、“分發(fā)”，教師教學(xué)科研評價似乎已經(jīng)完成。工作。至于評價是否系統(tǒng)、是否方便、是否易于分析、是否有效，往往被淹沒在笑聲或嘆息之中。

近年來，安徽省合肥一中立足學(xué)校實(shí)際，凝聚共識，注重特色性、可操作性、可接受性、實(shí)效性，構(gòu)建了學(xué)校信息化的教師教學(xué)和教研評價體系。

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“建立”教學(xué)和教研能力評價體系

一般來說，總結(jié)和完善校本教師專業(yè)發(fā)展能力體系，一是研究一系列關(guān)于教師評價的文件；二是尋求從事教師專業(yè)評價研究的專家教授的學(xué)術(shù)指導(dǎo)；三是開展從教師代表、教研組長、學(xué)科主任、中層管理人員到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的層層研討；第四，設(shè)計量表，在學(xué)生和家長層面進(jìn)行“您認(rèn)為優(yōu)秀教師的專業(yè)指標(biāo)是什么”的問卷調(diào)查。

經(jīng)過多維度聚焦、反復(fù)完善、體系優(yōu)化，安徽省合肥市第一中學(xué)形成了以教師多元化自主發(fā)展為核心，課堂教學(xué)能力、信息應(yīng)用能力、考試題制定能力、作業(yè)設(shè)計能力和學(xué)生發(fā)展?！耙粋€核心”“七個維度”“四路徑”教師教研能力體系以專業(yè)能力、課程開發(fā)能力、教育科研能力為維度，采取階段性、實(shí)證性、增值性、整體性路徑作為路徑。在：

“一個核心”是評價體系的核心概念，也回答了“為什么評價”的問題；

“七個維度”是評價七個方面的主要指標(biāo)，回答“評價什么”的問題；

“四路徑”是評價四個方面的主要路徑，回答“如何評價”的問題。

結(jié)合“一個核心”、“七維”、“四路徑”教師教研能力體系，從可接受、易操作、有效的角度制定了《教師教學(xué)與教研能力評價表》，進(jìn)一步明確了教師教研能力評價內(nèi)容。七個方面，為教師提供了專業(yè)發(fā)展的“風(fēng)向標(biāo)”、教學(xué)科研工作的“推進(jìn)劑”、學(xué)校教師評價的“處理器”。

02

“建”教學(xué)發(fā)展和教研能力數(shù)據(jù)庫

傳統(tǒng)紙質(zhì)教學(xué)和教研評價的評價維度和效度往往單一。教學(xué)和教研評價正在從紙質(zhì)走向信息化，即從1.0走向2.0。不僅評價數(shù)據(jù)易于采集和采樣，更重要的是構(gòu)建了以目標(biāo)為導(dǎo)向、以問題為導(dǎo)向、以結(jié)果為導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)存儲和分析體系。

首先，構(gòu)建了教師專業(yè)成長電子檔案。

教師獲得教學(xué)和教研成果時，可以隨時用手機(jī)拍照并上傳至平臺；當(dāng)需要進(jìn)行職稱、榮譽(yù)等相關(guān)審核時，可以隨時從平臺下載資料；當(dāng)他們想了解自己的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r時，可以在平臺Graph上查看自己的職業(yè)成長。

二是建設(shè)學(xué)校教師發(fā)展數(shù)據(jù)資源庫。

通過數(shù)據(jù)平臺，學(xué)校不僅可以進(jìn)行從學(xué)科教師、教研組到學(xué)科組，從學(xué)科教師、班主任到年級教師，從青年教師、中年教師到老教師等的分層分析，還可以對不同教師、不同教師進(jìn)行層次分析。對教研組、不同學(xué)科、不同年級進(jìn)行平衡分析，然后借助雷達(dá)圖，可以從宏觀、中觀、微觀角度全面了解教師專業(yè)發(fā)展的成績和不足。

03

“用”好教學(xué)和教研評價機(jī)制

實(shí)施教師教學(xué)和教研能力評價的關(guān)鍵是要賦予教師“方向感”和“成就感”，而不僅僅是“束縛感”和“恐懼感”，還要賦予教師他們心中有目標(biāo)，眼中有光。

第一，堅持公平原則。

每位教師的基本分統(tǒng)一為60分；積分評定是根據(jù)同一科目實(shí)施的。這樣我們就盡力在評價維度上尋找最大公約數(shù)和最佳切入點(diǎn)。

二是堅持階段性原則。

一學(xué)年為一個積分期。

三是堅持積極性原則。

積分登記需提供證據(jù)。如果沒有相關(guān)證據(jù)，積分將不被認(rèn)可。

四是堅持增值原則。

主要側(cè)重于動機(jī)性評價和發(fā)展性評價，強(qiáng)調(diào)正面引導(dǎo)，但不加強(qiáng)橫向比較，不進(jìn)行負(fù)面評價。具體來說，當(dāng)教師本學(xué)年的教學(xué)科研積分達(dá)到學(xué)科平均分時，超出平均分的積分將按照獎勵結(jié)構(gòu)的一定比例兌換相應(yīng)級別的物質(zhì)和精神獎勵。

04

“將校本教研納入教師專業(yè)發(fā)展”

校本教研是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。校本教研能否準(zhǔn)確找準(zhǔn)、突出重點(diǎn)、發(fā)揮學(xué)校的重點(diǎn)、為學(xué)校的合力、為學(xué)校的發(fā)展提供動力，很大程度上取決于是否有的放矢。信息化教學(xué)和教研評價系統(tǒng)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析功能，可以很好地解決校本教研的針對性問題。

一是著眼整體，實(shí)施專題校本教研。

通過對學(xué)校教學(xué)和教研點(diǎn)數(shù)據(jù)的整體分析，抓住學(xué)校普遍存在的突出問題，分析問題的形成因素、理論困境和解決路徑，開展1至2次專題研討會每學(xué)期以專家領(lǐng)導(dǎo)為主要形式對全體教師進(jìn)行指導(dǎo)。校本教學(xué)與研究。

二是以學(xué)科為重點(diǎn)，實(shí)施專題校本教學(xué)研究。

通過對學(xué)科教學(xué)和教研點(diǎn)數(shù)據(jù)的系統(tǒng)分析，梳理學(xué)科系列中的突出問題，并根據(jù)這些問題的價值進(jìn)行排序，掌握與問題相關(guān)的教學(xué)情況，并開展一系列的教學(xué)研究。以行動研究為主要形式的專題，按議題價值排序。校本教學(xué)與研究。

三是以年齡為重點(diǎn)，實(shí)行分級校本教研。

通過分年齡教學(xué)和教研點(diǎn)數(shù)據(jù)分析，可以了解青年教師、中年教師、老教師三個年齡段教師各自專業(yè)存在的突出共性問題。每學(xué)期開展1至2次，以實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)、教育科研、課程建設(shè)為分層校本教研的主要形式。